Procesos narrativos como travesías en el Currículo Mínimo del Curso Normal en Río de Janeiro

Resumen

Este artículo tiene como objetivo reflexionar sobre las limitaciones del Currículo Mínimo (2013) de la formación inicial de profesores en la red estatal de educación de Río de Janeiro, basándose en la experiencia como profesora de la disciplina de Prácticas Pedagógicas e Iniciación a la Investigación (PPIP), donde se organizan las prácticas necesarias para la formación docente. En el discurso normativo, a pesar de toda la producción académica brasileña sobre los currículos, se percibe la formación docente como un lugar de un antagonismo imposible entre teoría y práctica, ambos intrínsecamente entrelazados. Es crucial notar que lo "mínimo" se refiere al conjunto de conocimientos convocados para establecer una educación inspirada en los accesos neoliberales del contexto político en el que se desarrolló. Se debe reflexionar sobre las intersecciones necesarias en este currículo, con el fin de desarrollar alternativas para superar lo que el normativo propone como mínimo resultado, sesgando la escucha de narrativas como una posibilidad de operar un currículo insaisissable (Certeau, 2016). El argumento es que el Currículo Mínimo reproduce la expresión de las políticas públicas educativas en el estado de Río de Janeiro, aún más perjudicial que las políticas curriculares anteriores, pues no disimula su visión sesgada de la formación docente en una educación clasificada. La propuesta implica desplazar la comprensión del trabajo de formación pedagógica más allá de la dicotomía teoría/práctica, utilizando la narrativa como dispositivo metodológico en las disciplinas empíricas, identificadas como laboratorios y prácticas, en el Curso Normal, con la intención de producir un currículo como espacio de enunciación de culturas. En este contexto, varios autores influirán en el marco teórico de este trabajo, como Daniel Hugo Suárez (2023), quien contribuye con la reflexión de alternativas metodológicas para escuchar y actuar sobre las narrativas de profesores, considerando el proceso narrativo como formativo y performativo; y la autora Íris Verena Oliveira (2020), con su trabajo en grupos de experiencia; además de los enlaces conceptuales posestructuralistas, como la metáfora avispa-orquídea (Deleuze; Guattari, 2007; 2007a).