Responsabilidad social y desarrollo territorial: desafíos institucionales de Uniguajira en el contexto económico y empresarial de La Guajira

La Universidad: agente de desarrollo

La concepción contemporánea de universidad trasciende sus roles tradicionales de docencia e investigación, posicionándola como un actor principal en el desarrollo regional. En territorios marcados por profundos desafíos sociales, económicos y de gobernanza, el potencial de la institución de educación superior como agente transformador se magnifica y al mismo tiempo se pone a prueba. En el caso del territorio de La Guajira en Colombia y su principal ente de educación superior, la Universidad de La Guajira (Uniguajira), se presenta como un ejemplo paradigmático de esta tensión.

El desafío central para Uniguajira radica en generar conciencia en la comunidad de estudiantes y graduados sobre los problemas locales, ellos se convertirán en agentes clave en la dinámica de su territorio, serán los gobernantes y a su vez los beneficiarios de las políticas públicas que gestionen. La universidad se encuentra en un momento histórico importante de su institucionalidad, afianzar la transformación que viene gestando para convertirse en un verdadero agente de cambio y desarrollo en la región.

En la búsqueda de información para este artículo se encontró que los investigadores de Uniguajira en el área de las Ciencias administrativas y económicas y las Ingenierías estudian problemas locales, entre ellos la RSU con las comunidades indígenas (Mendoza et al., 2020), necesidad de emprendimiento social (Cantillo Campo et al., 2021), dinámica de las inversiones de regalías (Salas et al., 2017), lo que demuestra un claro compromiso con las comunidades. Sin embargo, los informes de las propias comunidades revelan poco conocimiento de los mismos y falta de beneficios percibidos (Mendoza et al., 2020). Este desfase entre la producción de conocimiento y la realidad operativa resalta la necesidad de adoptar un marco de RSU que, como propone Vallaeys (2014), se convierta en una política de gestión integral y no una simple suma de actividades de extensión.

Objetivos del análisis

Para guiar este estudio, se definieron los siguientes objetivos:

General: evaluar el impacto social de la Universidad de La Guajira en el desarrollo territorial, a partir del modelo de Responsabilidad Social Universitaria (RSU).

Específicos:

• Caracterizar la crisis multidimensional del desarrollo en Guajira a partir de datos socioeconómicos y de seguridad recientes.

• Evaluar los impactos organizacionales, educativos, cognitivos y sociales de la universidad, identificando sus contribuciones como sus debilidades.

• Analizar la brecha existente entre el conocimiento que produce la universidad sobre las problemáticas locales y su aplicación práctica para resolverlas.

• Proponer recomendaciones estratégicas para que Uniguajira fortalezca su rol como agente transformador del desarrollo territorial.

Más allá del crecimiento: dimensiones del desarrollo territorial

Para evaluar el papel de una universidad en su entorno, es necesario redefinir qué se entiende por desarrollo. El académico Sergio Boisier (2001) advierte sobre la creciente adjetivación del término —desarrollo local, regional, endógeno, sostenible, entre otros—, lo cual ha derivado en una sobrecarga conceptual que dificulta la elaboración de políticas públicas claras y coherentes. A su juicio, esta polisemia ha generado una suerte de “fetichismo del desarrollo”, donde las etiquetas sustituyen el análisis profundo del fenómeno.

Durante buena parte del siglo XX, especialmente en las décadas de 1960 y 1970, el desarrollo se entendía principalmente como crecimiento económico, medido a través de indicadores cuantitativos como el Producto Interno Bruto (PIB). Esta visión reduccionista fue progresivamente cuestionada por pensadores como Amartya Sen (1999), quien propuso un enfoque centrado en la ampliación de las libertades reales que las personas tienen para vivir la vida que valoran. De este modo, el desarrollo humano trasciende las métricas económicas y pone énfasis en capacidades, oportunidades, participación y bienestar.

Autores como Manfred Max-Neef (1993) plantean modelos de desarrollo a escala humana, que priorizan la satisfacción de necesidades fundamentales, la calidad de vida y la sustentabilidad cultural y ecológica. El territorio, entonces, no se reduce a un espacio geográfico, por el contrario, se concibe como una construcción social, histórica y simbólica donde confluyen relaciones de poder, dinámicas identitarias y saberes diversos. Así, el desarrollo territorial exige enfoques multidimensionales que reconozcan la especificidad de los contextos y la diversidad de actores involucrados.

Desde esta perspectiva, la universidad debe ser evaluada por sus aportes al crecimiento económico o a la productividad regional y por su capacidad de contribuir al fortalecimiento del tejido social, al empoderamiento ciudadano y a la construcción colectiva de sentidos de futuro. Su función social requiere dialogar con las realidades locales, articular conocimientos académicos y comunitarios, y co-construir soluciones a los desafíos del entorno. En consecuencia, la intervención universitaria requiere una comprensión amplia del desarrollo, anclada en principios de equidad, pertinencia territorial y justicia epistémica.

Responsabilidad social universitaria (RSU) como política de gestión integral

El concepto de Responsabilidad Social Universitaria (RSU), desarrollado prominentemente por François Vallaeys, ofrece una herramienta crítica para analizar la actuación de Uniguajira. La RSU se precisa como una política de gestión que redefine el compromiso social de la universidad, superando la visión tradicional y limitada de la extensión o la proyección social (Vallaeys & Álvarez Rodríguez, 2019). Se trata de una política integral que abarca a toda la institución (Vallaeys, 2014). La RSU es la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente (Vallaeys & Álvarez Rodríguez, 2019, p. 97).

Este marco se articula en cuatro ejes de impacto que la universidad puede gestionar de manera justa y sostenible (Vallaeys, 2014), los cuales son organizacional, educativo, epistémico,

• Organizacional: se refiere a la responsabilidad de la universidad como generadora de empleo, consumidora y entidad física. Incluye sus prácticas laborales, la gestión ambiental de su campus, su transparencia financiera y su gobernanza. La meta es convertir a la universidad en una comunidad ejemplar de democracia, equidad y sostenibilidad (Vallaeys, 2008).

• Educativo: concierne a la responsabilidad en la formación de futuros profesionales y ciudadanos. Esto conlleva a replantear las prácticas de formación, es decir, no es transmisión de conocimientos técnicos, es estimular las prácticas éticas, el pensamiento crítico, el compromiso social a través del currículo, los modelos pedagógicos en general (Vallaeys, 2008).

• Epistémico: este eje cuestiona la producción y difusión del conocimiento. Obliga a la universidad a reflexionar sobre qué se investiga, cómo se investiga, para quién y con quién. Plantea preguntas sobre la relevancia social de la ciencia y su rol en la distribución del poder en la sociedad (Vallaeys, 2014).

• Social: abarca la participación de la universidad en el desarrollo de su entorno. Esto incluye la colaboración con actores sociales, participación en el debate público, propuestas para la formulación de políticas públicas, desarrollo de proyectos que atiendan las necesidades de la comunidad, ampliación de la oferta educativa, convenios con entidades públicas y privadas facilitar la movilidad de estudiantes nacionales e internacional, docentes (Vallaeys & Álvarez Rodríguez, 2019).

La RSU, por tanto, funciona como un espejo crítico. Obliga a la universidad a una autorreflexión sobre su propio actuar, incluyendo sus impactos, aciertos y desaciertos, sus contradicciones internas, en lugar de centrarse únicamente en sus acciones externas positivas. Advierte contra el riesgo de usar la extensión como una forma de greenwashing (engañosa) social para aparentar utilidad sin alterar fundamentalmente sus operaciones (Vallaeys, 2014).

Se espera que las comunidades del entorno de Uniguajira perciban los beneficios de la institución (Mendoza et al., 2020), esto se traduce en un claro indicador de un impacto social.

Caracterización de un territorio paradójico: la realidad socioeconómica de La Guajira (2022-2024)

La Guajira presenta un cuadro de crisis persistente y multidimensional, una paradoja en un territorio con gran riqueza cultural y natural. Los datos de los últimos años pintan un panorama desolador que desafía cualquier noción de desarrollo efectivo.

La pobreza y la desigualdad son endémicas. Para 2022, el 58.1% de la población se encontraba en situación de pobreza monetaria y un alarmante 25.2% en pobreza extrema. El Índice de Pobreza Multidimensional (IPM) se situó en un 42.9%, más de 30 puntos porcentuales por encima del promedio nacional (Ministerio de Salud y Protección Social, 2023). En el plano económico, la situación no es más alentadora. En 2023, el Producto Interno Bruto (PIB) departamental experimentó una disminución significativa en comparación con 2022, y su contribución al PIB nacional se redujo del 1.5% al 1.2% (Departamento Administrativo Nacional de Estadística [DANE], 2024).

La economía local muestra una dependencia crítica del sector de explotación de minas de carbón, cuya participación, aunque aún dominante, cayó del 57.6% en 2022 al 45.7% en 2023, evidenciando la volatilidad del modelo (DANE, 2024). Esta dependencia económica se traduce en el paradigma de las regalías. Un estudio de Salas et al. (2017) ya había documentado estas irregularidades en el manejo de estos fondos, concluyendo que el Sistema General de Regalías -SGR- no había logrado el impacto social esperado.

Este contexto socioeconómico se agrava por una crisis de salud pública, con prioridades sanitarias que incluyen la desnutrición extrema en menores de 5 años, altas tasas de Infección Respiratoria Aguda (IRA) y mortalidad materna (Ministerio de Salud y Protección Social, 2023). A esto se suman la inseguridad derivada del conflicto armado y desempleo, que generan hechos victimizantes como el desplazamiento forzado, homicidios y amenazas, lo cual afecta de manera desproporcionada a comunidades indígenas y líderes sociales (Ministerio de Salud y Protección Social, 2023).

Impactos educativos y cognitivos: conocimiento producido vs. conocimiento aplicado

En los ejes educativo y cognitivo, Uniguajira muestra una actividad significativa. En el ámbito educativo, estimula activamente la formación en emprendimiento social como estrategia para mitigar los altos niveles de desempleo e informalidad en la región. Investigaciones como la de Cantillo Campo et al. (2021) demuestran que la institución apoya a sus estudiantes en la iniciativa social y la innovación, valida la presencia de estos elementos en su formación, lo cual representa una contribución directa al capital humano local.

En el eje cognitivo, la universidad demuestra una capacidad considerable para la autocrítica, encontrándose con limitantes que le impiden solucionar los problemas estructurales locales, como son la inseguridad, el desempleo, el maltrato infantil, la desnutrición de niños, la deserción escolar, la migración, la corrupción, entre otros, sin embargo, varios grupos de investigación han desarrollado importantes estudios sobre el consumo de sustancias psicoactivas, un problema de salud pública en la región, proponiendo incluso la creación de una política institucional al respecto (Brito Carrillo et al., 2019). Académicos, como Mendoza et al. (2020) y Salas et al. (2017), han publicado análisis críticos sobre las limitantes de la RSU de la universidad y sobre el impacto negativo de los destinos de las regalías en la gestión.

Aquí emerge la paradoja del conocimiento no transferido. La universidad es capaz de producir un análisis preciso de sus propias deficiencias y de la crisis de su territorio. No obstante, la persistencia de los problemas documentados impulsa a una ruptura sistémica en el ciclo de transferencia de conocimiento hacia adentro de la propia institución. El conocimiento generado parece no estar informando ni transformando eficazmente los ejes organizacional y social. La universidad se declara como una excelente investigadora de los problemas situados en su entorno, a pesar de ello se considera que no necesariamente es una solucionadora eficaz de los mismos, lo que demuestra que hay una separación entre su función misional con la investigación y su estrategia de gestión global.

Impactos sociales y de participación: fisura entre la intención y la percepción

El análisis del impacto social de la universidad revela una marcada disonancia entre las intenciones institucionales expresadas en sus políticas de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) y la percepción que las comunidades beneficiarias tienen sobre dichas acciones. Esta fisura se manifiesta en la desarticulación entre los discursos institucionales y las experiencias concretas de las comunidades aledañas, particularmente en contextos históricamente marginados como el de los wayuu.

Mendoza et al. (2020), analizó el impacto de la RSU de la Universidad de La Guajira en comunidades indígenas cercanas a sus sedes. Los hallazgos son decisivos, un alto porcentaje de las comunidades consultadas reportó no haber recibido beneficios tangibles derivados de las acciones universitarias (Mendoza et al., 2020, p. 103). Esta percepción contrasta significativamente con las iniciativas promovidas por la universidad, tales como el acompañamiento a la creación de microempresas y la formulación de proyectos productivos.

La investigación pone en evidencia un desfase estructural entre las estrategias de intervención académica —enmarcadas muchas veces en una lógica desarrollista— y las condiciones reales de vida de las comunidades, las cuales enfrentan altos índices de analfabetismo, pobreza estructural y carencias en servicios básicos, marginación, entre otros. De este modo, se visibiliza un problema crítico como el desconocimiento por parte de la comunidad de mecanismos de participación efectiva y el diálogo intercultural para cohesionar las propuestas académicas con las realidades socioculturales de los territorios.

Este tipo de alejamiento limita el impacto transformador de la universidad y también cuestiona la legitimidad de sus acciones en términos de justicia social y pertinencia territorial. En consecuencia, se plantea la necesidad de repensar la RSU desde una perspectiva situada, dialógica y horizontal, que incluya en su oferta académica en general los saberes locales y estimule procesos de construcción colectiva con las comunidades, más allá de las lógicas unidireccionales del asistencialismo.

Esta brecha ilustra perfectamente la crítica de Vallaeys (2014) a la confusión entre RSU y una extensión solidaria y unilateral. La universidad parece planificar acciones para la comunidad, sin embargo, la falta de un impacto percibido sugiere ausencia de procesos participativos de co-creación y diálogo genuino. Cuando las principales partes interesadas no reconocen el valor de la intervención, el impacto social es, en la práctica, nulo. La siguiente tabla mapea esta desconexión.

Impactos organizacionales y de gobernanza: hacia una gestión universitaria con proyección social

Si bien la información documental no permite una evaluación completa de los impactos organizacionales internos de la Universidad de La Guajira, los hallazgos en los ejes social y de participación permiten vislumbrar oportunidades de mejora en los sistemas de gobernanza y gestión institucional. La existencia de investigaciones valiosas realizadas por la misma comunidad académica constituye una base significativa para fortalecer procesos internos de toma de decisiones. Sin embargo, la escasa incidencia de estos hallazgos en la planificación universitaria evidencia la necesidad de consolidar mecanismos que permitan traducir el conocimiento generado en acciones concretas orientadas al desarrollo territorial.

Lejos de constituir una limitación insalvable, esta situación abre una oportunidad para que Uniguajira refuerce sus capacidades de gestión basada en evidencias, mediante estructuras de planificación estratégica que integren de manera sistemática los resultados de sus investigaciones, tanto en el ámbito académico como en la dimensión comunitaria. La incorporación de procesos de retroalimentación institucional favorecería una cultura organizacional más flexible, sensible al entorno y orientada al aprendizaje institucional continuo.

En el plano de la gobernanza, la universidad cuenta con el potencial para consolidarse como un actor articulador entre las comunidades de todo tipo, especialmente la wayuu, por ser la más numerosa y las instituciones públicas y privadas que operan en el territorio. Para ello, es necesario ampliar y diversificar los canales de participación de los actores externos en los procesos deliberativos y de toma de decisiones. Esta gobernanza abierta e inclusiva puede contribuir a generar relaciones de confianza, favorecer la transparencia institucional y estimular el sentido de corresponsabilidad entre universidad y sociedad.

En este sentido, la visión de Vallaeys (2008) sobre la universidad como una comunidad ética y ejemplar cobra especial pertinencia. Una institución que actúa con coherencia entre su discurso y su práctica se convierte en una aliada legítima para el desarrollo de procesos sostenibles, diálogo intercultural y fortalecimiento del tejido social. Este modelo integrado de RSU fortalece el quehacer institucional y posibilita la interlocución constructiva en las dimensiones social, cultural y política del territorio.

Fortalecimiento institucional y oportunidades para la transferencia de conocimiento

El análisis hecho a Uniguajira en este estudio revela un panorama institucional con múltiples fortalezas y capacidades que pueden ser movilizadas para ampliar su impacto social. Esta situación representa una valiosa oportunidad para consolidar vínculos más estrechos con su entorno y proyectarse como un actor estratégico en los procesos de transformación territorial. En este sentido, la teoría de la transferencia de conocimiento proporciona un marco conceptual adecuado para comprender las dinámicas que favorecen la circulación de saberes entre la universidad y la sociedad. Al observar experiencias consolidadas en otras universidades colombianas, es posible identificar referentes que inspiran el desarrollo de un modelo propio de RSU, coherente con las particularidades culturales, sociales y ambientales del territorio guajiro.

Aprendizajes desde otras experiencias universitarias

Diversas universidades colombianas han desarrollado modelos inspiradores de RSU, caracterizados por su capacidad de articulación entre la academia, la investigación y el compromiso con los territorios. Estos ejemplos evidencian caminos posibles, abren la posibilidad de establecer redes de colaboración interinstitucional y propician una oferta académica coherente con las necesidades de la comunidad que beneficie a instituciones como Uniguajira, al permitir el intercambio de metodologías, estrategias y buenas prácticas.

La Universidad de los Andes ha consolidado una apuesta institucional centrada en el impacto social a través de su estrategia Ingeniería con Impacto (Universidad de los Andes, s.f.-a). Esta propuesta se materializa en iniciativas como Práctica País y Cobertura, las cuales promueven la co-creación de soluciones innovadoras frente a desafíos locales, en alianza con comunidades y organizaciones del territorio (Universidad de los Andes, s.f.-b). Además, su participación en proyectos como Cañaverales, sobrevivir al carbón (Cerosetenta, 2023), que visibiliza los efectos sociales y ambientales de la minería en La Guajira, refleja un compromiso sostenido con los procesos sociales en contextos complejos.

De manera similar, la Universidad de Antioquia ha impulsado investigaciones con alto impacto social en regiones como La Guajira, mediante proyectos que reconocen los derechos colectivos de los pueblos indígenas. Un ejemplo de ello es la Caracterización de las afectaciones territoriales de la comunidad indígena wayuu de Nuevo Espinal-Barrancas-Guajira para Restitución de Tierras (Universidad de Antioquia, c. 2015), que combina investigación rigurosa y sensibilidad intercultural en el abordaje de problemáticas locales. Estas experiencias evidencian el potencial de las universidades públicas y privadas para desempeñar un rol transformador en los territorios cuando sus acciones se articulan de manera coherente con las necesidades del entorno.

Para Uniguajira, estos modelos representan una fuente de inspiración y de aprendizaje. Adaptar y contextualizar tales enfoques desde una perspectiva intercultural y participativa puede fortalecer su capacidad institucional para incidir positivamente en las realidades de La Guajira. Avanzar en esta dirección requiere reconocer y valorar las propias capacidades de la universidad, al tiempo que se estimula una cultura organizacional abierta a la colaboración, la innovación social y la transferencia efectiva del conocimiento.

Potencial interno de Uniguajira: capacidades para la articulación territorial

La Universidad de La Guajira cuenta con atributos institucionales que pueden ser dinamizados para proyectar un modelo propio de RSU, en sintonía con las necesidades y aspiraciones del territorio. Su ubicación geográfica estratégica, su carácter intercultural y su estrecha relación con comunidades indígenas, afrodescendientes y rurales constituyen ventajas comparativas que, bien aprovechadas, le permitirían posicionarse como una universidad líder en procesos de desarrollo local con enfoque diferencial.

El cuerpo docente, integrado por profesionales comprometidos con el contexto, representa un recurso invaluable para el fortalecimiento de la docencia, la investigación y la proyección social con pertinencia. Asimismo, los saberes tradicionales, el multilingüismo y las expresiones culturales propias del territorio ofrecen un marco propicio para impulsar propuestas pedagógicas e investigativas centradas en el diálogo de saberes y en la producción de conocimiento situado.

Además, Uniguajira cuenta con una trayectoria en programas académicos pertinentes y con líneas de investigación que abordan problemáticas locales desde enfoques críticos y multidimensionales. Estas fortalezas pueden ser el punto de partida para consolidar alianzas intersectoriales con actores públicos, privados y comunitarios, que permitan ampliar el impacto de la universidad más allá del campus, mediante acciones concretas en salud, educación, cultura, medio ambiente y gobernanza.

Impulsar la transferencia de conocimiento en este contexto requiere activar las capacidades propias y estimular una cultura de innovación social desde adentro de la universidad. La institucionalización de espacios de articulación entre saber académico y saber comunitario, así como la generación de estructuras internas para la gestión de proyectos territoriales, contribuirían a una mayor visibilidad y efectividad del accionar universitario en beneficio de las comunidades guajiras.

Estrategias para fortalecer la transferencia de conocimiento desde Uniguajira

El fortalecimiento de la transferencia de conocimiento en la Universidad de La Guajira requiere de un enfoque estratégico que promueva la articulación entre los saberes académicos, las necesidades territoriales y los procesos de innovación social. En este sentido, es posible identificar varias estrategias orientadas a dinamizar el rol transformador de la universidad en su entorno inmediato, integrando sus funciones misionales con una visión participativa, intercultural y sostenible.

En primer lugar, se propone la creación de una unidad institucional para la transferencia de conocimiento y la innovación social, encargada de articular los procesos de investigación, docencia y extensión con las demandas del territorio. Esta unidad podría operar como un puente entre las comunidades, el sector productivo, las organizaciones sociales y la academia, facilitando el diseño, implementación y seguimiento de proyectos colaborativos con impacto social medible (Corchuelo & Mejía, 2021).

En segundo lugar, se requiere de una formación y acompañamiento a los docentes e investigadores en metodologías participativas, enfoques de educación popular e investigación acción, así como en gestión de proyectos sociales. Esto fortalecería su capacidad para generar conocimiento con pertinencia local y para establecer relaciones horizontales con las comunidades (Restrepo & Rojas, 2022).

Repensando la articulación: condiciones para fortalecer la transferencia de conocimiento (TC)

Uniguajira se encuentra en una posición estratégica para potenciar su capacidad de transferencia de conocimiento (TC), entendida como el conjunto de procesos mediante los cuales los saberes generados en la academia dialogan, circulan y se transforman en acciones concretas con impacto social. Si bien la literatura especializada en América Latina ha identificado una serie de factores que pueden limitar este proceso —como la escasa articulación entre investigación y política pública, la falta de incentivos a los académicos para trabajar con comunidades, y la distancia cultural entre la universidad y su entorno social (Sutz, 2005; UNESCO, 2017)—, también resalta que dichas limitaciones pueden ser superadas mediante enfoques institucionales innovadores y colaborativos.

En este contexto, la experiencia de Uniguajira debe entenderse como una oportunidad para identificar condiciones de mejora y activar sus capacidades internas. La producción académica generada por sus docentes e investigadores en torno a problemáticas sociales, ambientales y culturales del territorio representa un insumo valioso que, con los canales adecuados, puede ser traducido en acciones transformadoras. Sin embargo, el tránsito desde la producción de conocimiento hacia su apropiación social requiere de estructuras que faciliten la interacción constante entre universidad y comunidad, así como de una visión institucional orientada a la gestión del conocimiento con pertinencia territorial (Muñoz & Salazar, 2019).

Uno de los principales desafíos identificados es la necesidad de fortalecer los mecanismos institucionales que permitan que los diagnósticos críticos y las propuestas académicas se conviertan en insumos para el diseño e implementación de políticas, programas o proyectos sostenibles. Esto implica generar entornos organizativos que favorezcan la co-construcción de soluciones, el trabajo interdisciplinario y la inclusión activa de actores locales en todas las fases del proceso, desde la identificación del problema hasta la evaluación de los resultados (Fernández & Londoño, 2020).

Superar estas barreras no requiere partir desde cero, es aprovechar la riqueza de los saberes existentes dentro de la universidad y articularlos a su modelo de gobernanza participativa, flexible y orientada al impacto social. Diseñar hojas de ruta institucionales para la transferencia de conocimiento, estimular el aprendizaje organizacional y consolidar espacios de diálogo entre academia y comunidad; son pasos estratégicos hacia una universidad que produce conocimiento y lo moviliza en beneficio de su territorio.

Síntesis de los hallazgos

El presente análisis resalta el potencial transformador de Uniguajira, como agente activo en el desarrollo endógeno del territorio. Si bien el departamento de La Guajira ha enfrentado históricamente desafíos estructurales, exacerbados por modelos de desarrollo centrados en recursos exógenos como las regalías, emergen nuevas posibilidades desde el fortalecimiento del conocimiento local y la gestión universitaria orientada al impacto social.

Uniguajira posee una valiosa capacidad cognitiva, expresada en una producción académica crítica, contextualizada y comprometida con los problemas regionales. No obstante, a la luz del enfoque de la RSU propuesto por Vallaeys (2008, 2014), se evidencia la necesidad de avanzar hacia una articulación más efectiva entre la generación de conocimiento y su circulación social. Esta situación no refleja una ausencia de voluntad institucional, por el contrario, refleja una oportunidad de mejora en el plano organizacional, especialmente en lo que respecta a la adopción de una visión integral de la RSU y al fortalecimiento de los mecanismos de transferencia de conocimiento.

Desde la perspectiva de las comunidades wayuu —actores clave en el territorio—, se percibe una distancia entre la universidad y las dinámicas locales. Esta percepción debe ser entendida como un llamado a transformar los modos de relación entre la academia y la sociedad, que conlleve a la superación de lógicas extractivas del conocimiento y facilite escenarios de co-construcción y reciprocidad. En consecuencia, el fortalecimiento de la legitimidad y la relevancia institucional de Uniguajira se encuentra directamente relacionado con su capacidad para institucionalizar prácticas de RSU que estimulen el diálogo intercultural, la gestión colaborativa del saber y el compromiso territorial sostenido.

Recomendaciones estratégicas para Uniguajira

Para consolidar su rol como institución líder en el desarrollo regional, se proponen las siguientes estrategias orientadas a fortalecer la RSU y la transferencia de conocimiento en Uniguajira:

Apropiación de un modelo de gestión integral de RSU

Se sugiere a la alta dirección de Uniguajira la adopción de un modelo organizativo basado en los cuatro ámbitos de impacto propuestos por Vallaeys (2008, 2014): organizacional, educativo, cognitivo y social. Este modelo permitiría integrar de manera coherente las funciones sustantivas de la universidad con las dinámicas del entorno. Para ello, se recomienda la creación de una dependencia de Responsabilidad Social Universitaria que trabaje de la mano con la alta dirección, la comunidad y los entes gubernamentales, encargada de planificar, coordinar y evaluar las acciones de RSU en el marco de una gobernanza participativa.

Establecimiento de mecanismos permanentes de co-creación y diálogo

Inspirados en las recomendaciones de Mendoza, Jaramillo y Peña (2020), se propone la creación de una Mesa permanente de diálogo territorial, con participación activa y poder de decisión de autoridades indígenas, líderes comunitarios, representantes del sector productivo y entes gubernamentales. Este espacio serviría como plataforma de concertación para definir agendas de investigación compartidas, diseñar intervenciones con pertinencia local y fortalecer la relación universidad y sociedad desde una lógica intercultural y colaborativa.

Fortalecimiento institucional de la transferencia de conocimiento

Uniguajira cuenta con las condiciones para poner en marcha programas que articulen el conocimiento académico con las necesidades concretas del territorio. En este sentido, se recomiendan iniciativas como: 1.) Práctica Guajira, un programa institucional de formación y acción comunitaria para estudiantes, y 2.) una Plataforma de Innovación Abierta para el Desarrollo Territorial). Estas iniciativas permitirían traducir la investigación en soluciones contextualizadas, sostenibles y construidas en conjunto con las comunidades.

Reorientación de la agenda de investigación y de los incentivos académicos

La Vicerrectoría de Investigación está llamada a revisar sus criterios de evaluación e incentivos, incorporando de manera explícita el valor de la investigación aplicada, participativa e interinstitucional. Se trata de reconocer la calidad académica, la capacidad transformadora del conocimiento cuando este se traduce en procesos concretos que mejoran la vida de las personas. Esta reorientación contribuiría a cerrar la denominada paradoja del conocimiento al relacionar la producción académica con el impacto social (Sutz, 2005), fortaleciéndose así la contribución de la universidad al bienestar colectivo.

Alianzas estratégicas

Es importante pensar en enfatizar los vínculos con universidades nacionales e internacionales que compartan enfoques de trabajo territorial, interculturalidad y compromiso social. Estas alianzas permitirían conocer las experiencias, desarrollar proyectos conjuntos y acceder a redes de cooperación académica y financiera.

Docentes investigadores y Semilleros

Fortalecer la investigación como epicentro de la generación de nuevo conocimiento, vincular a los grupos estudiantiles, orientándolos hacia el abordaje de problemáticas locales mediante procesos de aprendizaje-servicio, investigaciones aplicadas y prácticas comunitarias. Esto no solo potencia la formación integral del estudiantado, sino que posiciona a la universidad como un agente proactivo en el desarrollo regional (Delgado & Sánchez, 2020).

Cultura institucional

Que valore y fortalezca la visibilización de las experiencias exitosas de RSU, tanto al interior como al exterior de la universidad.

Sistematización y difusión

Hacer visible las buenas prácticas, mediante publicaciones, foros y productos comunicativos, permitiría proyectar el accionar universitario y consolidar una identidad institucional coherente con su compromiso social y territorial.

Estas estrategias, desarrolladas desde una lógica colaborativa y adaptadas a las condiciones particulares de La Guajira, permitirían que Uniguajira se consolide como una universidad socialmente comprometida, que contribuye activamente a la transformación de su entorno desde el conocimiento, el diálogo de saberes y la construcción colectiva de soluciones.