<bold>Introducción</bold>
En las Instituciones Educativas Santa Rosa de Lima
y Miguel Antonio Lengua Navas, los estudiantes de la Media (grados 10° y 11°)
mostraban poco interés por la lectura de textos continuos y dificultades para
la comprensión textual en los distintos niveles: literal, inferencial y
crítico. Sin embargo, los
educandos se motivaron con el uso de herramientas tecnológicas y la mayoría
cuenta con celulares y dispositivos móviles en los que escuchan canciones en
ocasiones de forma disimulada usando los auriculares durante las clases; por
ello, a partir de la pregunta ¿Cómo mejorar el dominio en lengua castellana a
través del uso de la música como recurso pedagógico?, surge la experiencia Al
Ritmo de la Palabra: La música, estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión y producción textual en contextos rurales y urbanos del
departamento de Córdoba, en la perspectiva del desarrollo de
la competencia comunicativa en las habilidades de comprensión y producción
textual, aprovechando el interés de los estudiantes hacia la música.
Resulta esencial explorar sobre las prácticas
innovadoras para articular el currículo con el contexto sociocultural de los
educandos. La música, como manifestación artística y medio de comunicación
universal, es un recurso pedagógico de relevancia. Tal como lo afirman García
(2010) y Hallam (2010), su uso en el aula estimula la motivación y la
participación, como también procesos cognitivos clave como la memoria, la
atención y la creatividad. Al hacer uso de las letras de canciones elegidas por
los propios estudiantes, se establece un vínculo afectivo con el contenido, lo
que favorece el aprendizaje significativo al relacionar nuevos conocimientos
con experiencias y saberes previos.
La experiencia Al Ritmo de la Palabra se
fundamenta en la noción de competencia comunicativa propuesta por Hymes
(1972) y desarrollada por Canale y Swain (1980), entendida como la capacidad de
usar el lenguaje de manera efectiva y apropiada en diversos contextos,
integrando sus componentes gramatical, sociolingüístico, discursivo y
estratégico. En esta estrategia, las letras de canciones se convierten en
textos auténticos para el análisis semántico, sintáctico y pragmático,
favoreciendo el desarrollo equilibrado de la comprensión y la producción
textual. Al mejorar dichos procesos, en el aula de clases se observa a
estudiantes más motivados, concentrados y lo mejor de todo es que la música ya
no se escucha por escuchar, sino que se disfruta, se aprende y se fortalecen
las relaciones interpersonales.
<bold>Fundamentación teórica</bold>
La competencia comunicativa es la meta de la
asignatura “Lengua castellana”, se concibe como la habilidad de los seres
humanos para interpretar el lenguaje según sean los contextos de situación.
Desde el uso de las letras de las canciones, se hace un análisis de los
elementos de la lengua castellana, asociados con lo semántico al identificar
los temas que subyacen en ellas; también se revisan las características
formales (sintaxis, semántica y tipos textuales), así como se reconocen
intenciones comunicativas propios de la pragmática.
Al mismo tiempo, se fortalece el pensamiento crítico
al establecer conexiones intertextuales con eventos, noticias u otros textos
con temáticas similares.
La comprensión del lenguaje deviene del análisis de
cada uno de sus componentes, los cuales son evaluados en las pruebas externas,
de manera que las actividades que se organizan basadas en las letras de las
canciones permiten usar este recurso como un medio para la comprensión de la
forma y del contenido y establecer relaciones de intertextualidad que
posibilitan asimilar contenidos y asumir posturas ante una realidad.
Además, la lectura tiene mayor significado y mejora
la comprensión cuando se reconstruye la intertextualidad, o diálogo entre
textos diversos que hablan en el texto analizado (Bajtín, 1963). En esta
experiencia, las letras de las canciones constituyen un elemento significativo
porque forman parte de la cotidianidad de los educandos, pues son las melodías
que escuchan en su entorno, ya sea porque han crecido con los ritmos que en sus
familias oían o las que en esta época de la adolescencia están viviendo o son
moda y asocian con sus vivencias personales, que de manera más armoniosa logran
relacionar con temáticas de las canciones.
Teniendo en cuenta que la motivación en las
actividades de clases es un factor de gran influencia en el aprendizaje,
utilizar la música con la que los estudiantes se identifican y se relacionan en
su contexto cotidiano genera en el aula un ambiente propicio porque las letras
de las canciones constituyen un material potencialmente significativo. Cabe
destacar que las canciones con las que se plantean las actividades son
recopiladas de un listado que los estudiantes brindan de acuerdo con sus gustos
y que son variados en géneros y temas y despiertan su interés y mantiene su
motivación.
Las actividades diseñadas a partir de la música son
un recurso para el desarrollo del plan de asignatura de Lengua Castellana y del
fortalecimiento de las habilidades comunicativas, lo que constituye un
instrumento mediador. De modo que, a través de esta experiencia, el rol docente
es a través de las letras de las canciones y aprovechar al máximo lo que este
recurso brinda para el desarrollo de la competencia comunicativa.
En esta experiencia, el problema se asume como base
para identificar temas de aprendizaje. En este escenario, el docente conocedor
de los componentes y metas de Lengua Castellana, identifica una situación y a
partir de la observación directa de comportamientos cotidianos y la reflexión,
aprovecha los elementos con los que cuenta para orientar hacia el desarrollo de
las habilidades y las competencias específicas del área; el actor principal es
el estudiante que de manera activa se vincula a la búsqueda del recurso y a
estudiarlo para comprenderlo, sin sentirse encasillado en la rigidez, porque
disfruta y se divierte de los textos.
Es importante referenciar la Pedagogía por
Proyectos, como herramienta fundamental para comprender la validez de estimular
el trabajo integrador entre docentes y estudiantes, quienes son identificados como
generadores de conocimiento en forma conjunta, como sujetos sociales que
comparten una identidad producto del contexto social y cultural donde se
desenvuelven. Esta pedagogía busca superar los paradigmas tradicionales de
enseñanza, para dar paso a la innovación dejando de lado las prácticas
pedagógicas anquilosadas en la reproducción y la resistencia (Giroux, 1985), y,
en este sentido, se centra en el sujeto que aprende, sin desconocer su contexto
sociocultural, sus prácticas de vida y las interacciones que establece con los
demás.
Se resalta que cuando se tiene en cuenta el
contexto sociocultural del sujeto que aprende, los aprendizajes se tornan
significativos y motivadores, es decir, se convierten en una excusa para seguir
explorando, indagando y desaprendiendo algunas prácticas obsoletas para
avanzar. Es ahí donde la
Pedagogía por Proyectos se asume, como posibilidad para generar
transformaciones curriculares en la escuela desde la perspectiva de la acción
conjunta de quienes la habitan, lo que requiere, epistémica y pedagógicamente,
un giro sustancial en el aprendizaje, en tanto propone maneras distintas de
aproximarse al conocimiento y al saber cultural de los sujetos implicados. Esta
postura, demanda acciones colectivas y participativas: planear juntos, realizar
acciones en equipo, evaluar juntos los desarrollos y comunicar entre pares
(Jolibert y Sraïki, 2011).
Esta experiencia se sustenta en la realidad del
contexto educativo y pretende una interpretación a las problemáticas sobre las
cuales se conciben las propuestas curriculares en lenguaje en el eje referido a
los procesos de construcción de sistemas de significación y sus niveles de uso,
de explicación del funcionamiento de los sistemas de significación y de control
sobre el uso de los sistemas de significación. También se basa en el eje
referido a los procesos de interpretación y producción textual con sus niveles
intratextual, intertextual y extratextual considerando las categorías para el
análisis de la producción textual (microestructura, macroestructura, ilación,
conectores, puntuación y pragmática, intención y superestructura (MEN, 1998).
<bold>Ejecución de la estrategia</bold>
Para su realización
se hizo la consulta documental de los referentes teóricos con la labor del
docente y los estudiantes en el aula a través de lo cual se determinó el estado
de apropiación de los elementos estructurales de la lengua castellana, que
inciden en la comprensión y producción textual. Para la recopilación de
información necesaria se consideraron los siguientes instrumentos:
<bold>1. Entrevista a estudiantes</bold>
Se entrevistó a los estudiantes para identificar
sus intereses y conocimientos de la Lengua Castellana e identificar las
estrategias que motivan a los jóvenes en el desarrollo de las clases. Se
definieron elementos del lenguaje que requerían ser fortalecidos en cada uno de
los componentes, que conviene no fragmentar como piezas separadas sino utilizar
un recurso, en este caso, las letras de las canciones, para entenderlo como un
todo a partir del cual desde su estructura y contenido es posible generar procesos
de pensamiento.
<bold>2. Recopilación de listado de canciones</bold>
Se organizó la lista de canciones que escuchan los
estudiantes para diseñar actividades a partir de sus estructuras, temas y
lenguaje. Cabe decir que, para sorpresa de los docentes, aunque los estudiantes
escuchan los ritmos y canciones de moda, el repertorio está estrechamente
influenciado por el entorno cultural y los gustos musicales de su familia. En
ambos contextos, hay incidencia de los gustos de los familiares como el
vallenato, pero los jóvenes se sienten atraídos por la música que se escucha
hoy día, y que en muchos casos devienen de fusiones de ritmos de épocas
anteriores; sin embargo, en el entorno rural hay una tendencia hacia los
géneros tradicionales o tropicales como la salsa y la champeta y en la zona
urbana la influencia se desliga un poco de lo cultural y abarca lo urbano y
algunas melodías más suaves como las baladas y la música popular.
<bold>3. Observación de campo</bold>
Se observaron las actitudes de los estudiantes
frente a los recursos, las actividades de las clases y en la interacción con
los compañeros y docentes, notando que había una mayor disposición para la
participación, búsqueda de información e interés en la indagación acerca de los
fenómenos del lenguaje que ocurren en palabras y oraciones o las razones y
hechos que dieron origen a la creación de las canciones.
<bold>Hallazgos</bold>
De la experiencia se han obtenido los siguientes hallazgos:
Diseño de actividades con las letras de las
canciones, las cuales son desarrolladas por los estudiantes, con la
intertextualidad, y se afianzan las diferentes tipologías textuales con sus
respectivas intenciones comunicativas.
Identificación de elementos sintácticos de Lengua
Castellana como categorías gramaticales, la oración y sus clases, entre otros,
para la producción de textos acordes con las temáticas de las canciones.
Mejoramientos en la comprensión textual de los
estudiantes lo cual se observa en las pruebas internas como en las externas en
el caso de la evaluación de la lectura crítica.
<bold>Conclusiones</bold>
La experiencia Al Ritmo de la Palabra ha posibilitado
establecer un ambiente ameno en el desarrollo de las clases de la asignatura
Lengua Castellana, pues los estudiantes se sienten motivados hacia el análisis
de las canciones, lo cual ha logrado mejorar la comprensión textual desde los
elementos sintácticos, semánticos y pragmáticos, al tiempo que han surgido
producciones textuales coherentes, incidiendo de manera positiva en sus
resultados académicos.
Sin duda alguna, esta propuesta ha fortalecido las
competencias comunicativas y se proyecta como una herramienta que se puede
aplicar en diversos contextos a nivel regional, nacional e internacional. Es una oportunidad para seguir mediando el
aprendizaje de manera divertida, teniendo en
cuenta los intereses de los estudiantes, quienes a su vez responden a las
exigencias académicas sin sentirse presionados, por el contrario, aprenden de
manera auténtica a partir de sus ambientes cotidianos.