Este proyecto es la continuidad del iniciado en 2020 (período agudo debido a la pandemia provocada por el COVID -19), por la docente Emiluz Jaraba, quien en ese momento estaba en la Institución Educativa Distrital Carlos Meisel. El proyecto surge por la necesidad de buscar alternativas pedagógicas desde una modalidad remota, con escasez de recursos bibliográficos y tecnológicos. La docente realizó una adecuación curricular de Lengua castellana. Propuso a los estudiantes trabajar con textos periodísticos, tipo noticias y crónicas, sobre temas relacionados con la información que circulaba en los diferentes medios y las situaciones que los estudiantes vivían en su entorno familiar y comunitario, mientras estaban en confinamiento por la pandemia.

La maestra diseñó guías de aprendizaje enfocadas a explicar y modelar las tipologías textuales y los géneros discursivos. Las guías y la producción textual de los estudiantes circulaban a través de chats en WhatsApp, única herramienta posible, aunque limitada por la brecha entre dispositivos y datos de la comunidad educativa del Sur Occidente de Barranquilla. Al proyecto se le denominó “El periodista soy yo”. Posteriormente la docente como miembro de la Redlenguajes, Nodo Caribe, participó de encuentros virtuales durante la pandemia, y es allí donde encuentra propuestas afines, con los docentes Melfi Campo, de la normal Superior María Inmaculada de Manaure, Cesar, y César López, de la IE Francisco Molina Sánchez, de Valledupar. Durante este recorrido, la profesora Emiluz Jaraba pasó a la IED La Concepción, continuando con su propósito de investigar en el aula.

Este grupo de maestros tuvo la oportunidad de aprender colaborativamente y reflexionar sobre las prácticas pedagógicas que desarrollaban en contextos educativos diferentes. Se acompañaron y nunca dudaron sobre el reto de ser maestros en tiempos turbulentos y de gran vulnerabilidad en la salud física y mental de sus comunidades educativas. Con la colaboración hubo varios productos, entre ellos, la publicación de un capítulo de Lectores autónomos y el mundo de la vida en pandemia, en el libro La pedagogía por proyectos en períodos de confinamiento, compilado por Fabio Jurado Valencia, de la colección de publicaciones de la Redlenguajes (2022). También, participaron como ponentes en varios eventos académicos nacionales e internacionales.

El Problema. El proyecto Periodismo en la escuela, se desarrolla en la sede 1 de bachillerato Jornada matinal y en la sede 2 de primaria, Jornada matinal; surge para enfrentar y mejorar el nivel académico en las pruebas internas y externas -SABER del ICFES- entre otros asuntos. Actualmente la institución desarrolla la Política de Inclusión del Ministerio de Educación Nacional -MEN- en correspondencia con la Secretaría de Educación Distrital de Barranquilla. Lo anterior constituye un enorme compromiso social y pedagógico; requiere diseñar e implementar adecuaciones curriculares y considerar didácticas que favorezcan la inclusión (Decreto 1421/2017); es así como los docentes de aula realizan los Planes Individuales de Apoyos y Ajustes Razonables (PIAR) y su articulación con la planeación pedagógica y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Esta política de inclusión del MEN es un reto para la comunidad educativa y requiere de la sensibilidad, formación y actualización constante de los docentes, las familias, la comunidad para que acompañen el proceso y de los estudiantes al interactuar con sus compañeros de forma respetuosa y comprensiva.

Justificación. Este proyecto es necesario para pensar de manera crítica y reflexiva cómo ofrecer una educación de calidad a la población en una situación retadora, como es la política de inclusión del MEN; también conlleva un compromiso social. Ante este panorama se considera que los medios de comunicación masiva como la prensa y sus textos periodísticos tienen un potencial para cumplir el propósito de mejorar la calidad educativa de la IED La Concepción, específicamente en desarrollar las competencias comunicativas, ciudadanas y digitales de sus estudiantes. Asimismo, busca impactar en la comunidad educativa con las producciones escritas en los diferentes géneros periodísticos.

General. Explicar el desarrollo de las competencias comunicativas, ciudadanas y digitales de los estudiantes de la básica primaria, la básica secundaria y la media de la IED La Concepción del Distrito de Barranquilla.

Específicos. Reconocer las características discursivas de los géneros periodísticos tipo entrevista, noticia, crónica y columna de opinión.

Producir textos periodísticos tipo entrevista, noticia, crónica y columna de opinión.

Leer críticamente los diferentes géneros periodísticos que circulan a nivel local, nacional e internacional, para observar las nociones de ideología y poder que en ellos se instalan.

Formar en el uso de plataformas y herramientas tecnológicas para leer y producir diferentes modalidades textuales.

Reflexionar continuamente sobre el lenguaje de los medios y su impacto en la formación de ciudadanos críticos y éticos.

Fundamentación pedagógica y lingüística. El proyecto sigue los lineamientos del estado colombiano, en las políticas públicas en educación como son los lineamientos curriculares de Lengua Castellana (MEN 1998), los cuales dentro del eje de construcción de sistemas de significación considera importante trabajar los medios de comunicación como un componente curricular. De otra parte, en los estándares básicos de competencia (MEN, 2006) se considera que los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos son imprescindibles en la reflexión sobre los lenguajes.

Enfoque pedagógico. Vigotsky (2007) afirma: “La enseñanza del lenguaje y la enseñanza en la escuela están basadas en gran medida en la imitación. Porque en la escuela el niño se instruye no en lo que saber hacer por sí mismo, sino en lo que aún no sabe hacer, pero está a su alcance con la colaboración y guía del maestro” (p. 357). De esta forma se propone trabajar con una pedagogía que reconozca las capacidades potenciales de los estudiantes, pero especialmente cómo éstas se fortalecen mediante la interacción.

Enfoque lingüístico. Esta propuesta trabaja con la Lingüística Sistémico-Funcional, la cual considera que el desarrollo del lenguaje en los individuos está ligado al contexto social con el cual interactúa. Halliday (1982) afirma: una realidad social (o una 'cultura') es en sí un edificio de significados, una construcción semiótica [..] Mediante sus actos cotidianos de significación, la gente representa la estructura social, afirmando sus propias posiciones y sus propios papeles, lo mismo que estableciendo y transmitiendo los sistemas comunes de valor y de conocimiento […] (p. 10).

De esta forma se propone trabajar con una pedagogía que confíe profundamente en las capacidades de los estudiantes, especialmente cómo éstas se potencian mediante la interacción. Además, se implementa la Pedagogía de Géneros discursivos del Programa Leer para Aprender. (Rose & Martin, 2.018).

Historia de la prensa escolar. Para Albarello et al. (2014) el periodismo escolar nace como un eje primordial de la escuela. Los proyectos de prensa en los centros escolares tienen una historia que inicia en Europa (Freinet, 1969). Los medios en la escuela se remontan a 1928 en Suecia, con espacios para la pedagogía de medios, inicialmente en la radio y posteriormente en la televisión. En Francia aparecen como un vínculo estrecho entre prensa y escuela; además tiene un amplio impacto que incluye la lingüística y la pedagogía. Italia vinculó los medios en la educación a través del cine, los noticieros y la publicidad. España desarrolló programas con los medios en 1970 y los fortaleció a partir de 1990 con Prensa - Escuela, lo cual incluyó el uso de nuevas tecnologías y didácticas. En América, Canadá fue el primero en introducir la educación en medios; sin embargo, en Estados Unidos se usó desde 1920 con el cine.

En cuanto a América Latina, México es un referente por iniciar esta educación en medios. En Colombia el programa Prensa-Escuela se inició en 1993 con la participación de la Asociación de Diarios Colombianos (ANDIARIOS), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Ministerio de Educación Nacional.

El primer logro es haber consolidado el colectivo de profesores, decididos a trabajar colaborativamente, así como la disposición de los estudiantes para integrar y colaborar en el grupo de prensa. Igualmente hubo entusiasmo por la participación en el encuentro Regional de Redlenguajes, y gran expectativa por presentar la propuesta en el Taller Nacional.

Asimismo, se constata que la tarea de trabajar por proyectos de aula, como un enfoque que requiere planear a partir de las voces de todos e ir reflexionando sobre los avances, resulta provechoso tanto para los estudiantes como para los maestros. Lo anterior se observa en los textos de los estudiantes que requirieron de habilidades orales y de escucha para entrevistar personalidades de su comunidad. También se destaca el aprendizaje sobre los recursos para producir un texto con características editoriales y tipográficas como los que circulan en los diferentes medios. Sin embargo, todavía se requiere voluntad de dominio para sistematizar las actividades, y de esta manera visibilizar los esfuerzos de los maestros por realizar innovaciones en el aula.

Como objetivo en la formación en lenguaje de los estudiantes coincidimos con Jurado (2016, p. 45) “La diversidad textual -periódicos, revistas, antologías de poesía, cuento, ensayo, crónica y divulgación científica- y la formación pedagógica de los docentes orientada hacia la intersección entre los textos puede garantizar la formación del lector crítico, que es en sí la formación de un ciudadano con criterio”.

Desde el área de humanidades se continúa trabajando con los textos literarios del canon clásico; no obstante, está pendiente estudiar otras tipologías textuales y otros géneros discursivos. Por ello, es necesario pensar la comunicación en medios como una esperanza y oportunidad para la formación de las diferentes comunidades, que les permita tener una voz e intentar evitar tensiones en la región.