A través de un esquema la docente explicó los principales elementos que se tendrían en cuenta para la realización del ejercicio. Luego presentó algunos logos de los principales medios de comunicación del país. Esta intencionalidad se realizó para que los estudiantes identificaran sesgos y posturas a través de la forma en que los medios narran un suceso; por tal razón, un primer momento era reconocer dichos medios. De manera complementaria, la docente hizo un análisis ejemplar de una noticia, mostró cómo identificar titulares, sesgos y voces predominantes, de modo que los estudiantes tuvieran un referente claro para replicar el proceso en sus propios trabajos.

Posteriormente, se contextualizó a los estudiantes sobre la noticia abordada. En este caso el despido del ministro de Educación de Colombia, Alejandro Gaviria (se explicó que la temática es libre, en este caso se abordó un tema de orden político) y la manera en que los medios de comunicación titularon esta situación. En este punto, no se está analizando el discurso, solo lo que se comparte sobre una situación específica.

Finalmente, se explicó cómo identificar el discurso dentro de la noticia y lo más importante, encontrar un contradiscurso sobre el tema analizado, es decir, si el medio toma a través de las voces que cita una postura neutra, en contra o a favor.

La escuela juega un papel fundamental en la formación del pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes; se requiere desarrollar en el aula las competencias necesarias para cuestionar, argumentar y proponer interpretaciones de diferentes tipologías textuales, así como modos de organización discursiva.

A continuación, se mencionan tres noticias de índole política, social y deportiva, a través de presentaciones creadas por los estudiantes de grado 11°, con el fin de mostrar la apropiación en el tema elegido y su capacidad de investigar y analizar críticamente los discursos y posiciones de los medios de comunicación. En este punto, es relevante tener presente que el desarrollo del pensamiento es un proceso que requiere la evolución de habilidades cognitivas que permiten enfrentar los retos del entorno con autonomía y reflexión; por ello, el acompañamiento del docente y la escucha activa con el estudiante fortalecen estos procesos y permiten igualmente avances en sus habilidades comunicativas y discursivas.

Este proceso parte de reconocer que el lenguaje es una práctica situada (Charaudeau, 2011; Anderson, 1983), en la que los discursos describen la realidad y la configuran simbólicamente. El análisis realizado permitió a los estudiantes comprender que los medios de comunicación operan como actores sociales con capacidad de construir opinión pública y moldear representaciones colectivas. Los estudiantes lograron identificar sesgos e ideologías y la importancia de la emocionalidad en los discursos. Los titulares, el léxico y las imágenes analizadas mostraron cómo se movilizan emociones como la indignación, el miedo o la compasión para persuadir al lector. Este énfasis emocional resultó clave para fortalecer la lectura crítica; permitió a los estudiantes descubrir que se transmiten datos y también experiencias que buscan persuadir.

El primer análisis se basó en la noticia de corte político, en la cual se informaba sobre un presunto “Golpe de Estado contra Petro”. Los estudiantes durante el desarrollo de su exposición presentaron titulares provenientes de diferentes medios de comunicación (cfr. figura 5). Explicaron que durante la búsqueda de información identificaron posturas de algunos medios de comunicación, que se dividían a favor (imagen de la derecha) y en contra (imagen de la izquierda) del desarrollo de los hechos; presentaban sesgos es su manera de informar el suceso. En este sentido, López (2000), basado en Jürgen Habermas y su teoría sobre la opinión pública crítica, confirman que los medios tienen el poder de influenciar en la opinión pública, porque son mediadores de información entre los diferentes líderes en el debate público y también lo dirigen y destacan temas que a su parecer deben ser relevantes; asimismo, los autores consideran que son los medios los encargados de movilizar las opiniones al público.

Adicionalmente, ampliaron su búsqueda de información en relación con la misma noticia, pero en este caso con medios internacionales. En este análisis descubrieron que algunos medios de comunicación (Francia, Alemania, Estados Unidos) eran más específicos en sus titulares y proporcionaban mayor información al lector.

A partir del análisis discursivo en los medios nacionales e internacionales, los estudiantes llegaron a las siguientes conclusiones:

● Al ser fuentes internacionales estas deberían tener una opinión neutral (como todos los medios de comunicación de este país, pero equis, ya estamos más que acostumbrados), en resumen, todas estas también mostrando pruebas desde tweets, citaciones y varios tipos de contenidos audiovisuales para dar una información completa, verídica y sin sesgos en los datos que estas plantean.

● Se puede inferir el desacuerdo de los medios de comunicación con la posición actual de Petro en el gobierno, muestran cierta hostilidad frente a las acusaciones del presidente, aunque no todos los medios están en la misma sintonía.

● Los medios de comunicación en Colombia presentan sesgos que benefician a uno u otro grupo político, en este caso analizaremos sus opiniones frente a las acusaciones de Gustavo Petro

● Buscan las frases más polémicas dichas por el presidente para tergiversarlas y causar más polémica en contra de él. Claro ejemplo medios como Revista Semana, Infobae o Blu Radio No están financiados por grandes empresarios, buscan ser imparciales pero a veces tienen sesgos. Medios como La Silla Vacía o Revista Cambio Son los que defienden al presidente Petro a toda costa, intentando culpar agentes externos o no lo culpan de nada. Ejemplos claros RTVC y Pluralidad Z RTVC es un medio PÚBLICO y el presidente lo ha estado utilizando para este tipo de noticias.

Los estudiantes cerraron su intervención con la siguiente frase:

“La opinión de un medio es la opinión de su dueño.”

El análisis anterior permitió al docente observar en los estudiantes el pensamiento crítico al concluir que “las fuentes internacionales deberían tener una opinión neutral”. Según Monereo y Castelló (1997), existen diversos tipos de pensamiento, entre ellos el lógico, crítico, reflexivo, divergente y creativo, los cuales se entrelazan y fortalecen mutuamente en el proceso de aprendizaje. El desarrollo del pensamiento crítico puede definirse como la capacidad del ser humano para adquirir, organizar, evaluar y resolver situaciones de la vida real de manera crítica y creativa, en este caso, ampliaron su campo de investigación, lo cual les permitió un contraste de miradas más fundamentadas en la narrativa de los medios de comunicación.

En el segundo análisis se analiza una noticia deportiva: Fichaje de Mbappé. Los estudiantes decidieron iniciar su trabajo exponiendo una conclusión general sobre la posición que los medios han tomado en relación a su tema de interés. En este punto, la docente observó en un primer momento una lectura consciente a través de su discurso, ya que se contrastan las miradas que ofrecen los medios de comunicación; además, ofrecen un contexto sobre el jugador y su situación con referencia al club al que pertenecía. Esta forma de introducir su análisis permitió al grupo sintonizar con la narrativa que se iba a presentar; a su vez, crear curiosidad sobre la importancia que tenía para los expositores y vincularse con aquellos que compartían el mismo gusto por el deporte. Luego, segmentaron en tres categorías las posiciones que identificaron en los medios elegidos para su consulta (neutros, a favor y en contra). CNN, ESPN Y DSPORT fueron para ellos neutros, porque no mostraban puntos de vista ni se tomaba alguna posición, solo se limitaban a informar y narrar lo sucedido.

Seguidamente, explicaron que el medio de comunicación FUTBOLRED se podría incluir en la categoría a favor. Los estudiantes definieron medios a favor como aquellos que estaban completamente de acuerdo con el fichaje del jugador y no encontraban ningún aspecto negativo. El docente identificó en este punto del ejercicio un sesgo por parte del estudiante, ya que su objetividad se basa en la confirmación de su verdad: Es correcto el fichaje del jugador.

En su análisis, McIntyre (2018) parte de la definición dada por el diccionario Oxford para definir el concepto de 'posverdad' como «aquello que se relaciona con, o denota circunstancias en las que los hechos objetivos son menos influyentes en el momento de conformar la opinión pública que las apelaciones a la emoción y las creencias personales» (p. 26). Es decir, los sentimientos importan algunas veces, mucho más que los mismos hechos, no importando lo que pasó en realidad; lo que interesa es el grado de afectación del sujeto en torno a sus creencias; entre más se alejen los hechos de su ideología menos se cree en ellos. En este sentido, la posverdad consiste en subordinar los hechos a nuestros puntos de vista y no afirmar que la verdad no existe. Por supuesto que la gran mayoría no va a cuestionar un hecho fácilmente verificable, pues no habría un motivo para hacerlo. El fenómeno de la posverdad va mucho más allá de la habitual manipulación y propaganda política que los medios están acostumbrados a explotar con el fin de influir en la opinión pública.

Finalmente, los medios que categorizaron en contra eran aquellos que no estaban a favor del fichaje del jugador; por ello concluían que dichos medios afectaban negativamente la imagen del jugador al expresar esas posiciones. Es importante entender en este contexto que la desinformación es un problema cada vez más recurrente en los medios de comunicación, también en los lectores de dichos medios; por esta razón, es sustancial tomar conciencia de la necesidad de contrastar la información a partir del análisis del discurso e identificar las intenciones detrás de las noticias. Facione (1990) coincide en que el pensamiento crítico es un proceso de juicio reflexivo y autorregulado que guía la interpretación, el análisis y la evaluación de información y los argumentos. Evaluar la calidad de la información que se recibe es clave para hacer veeduría ciudadana y tomar decisiones informadas cuando las circunstancias así lo demanden.

Los estudiantes dieron cierre a su intervención ofreciendo al grupo la siguiente conclusión:

Los medios en su mayoría no se molestan tanto en dar una opinión sino en informar lo más importante sobre la noticia, no obstante, hay algunos que indagan más y dan una opinión clara como otros que no. En conclusión, los medios de comunicación tienen opiniones encontradas respecto a un posible fichaje de Mbappé en el Real Madrid. Por un lado, resaltan su calidad, señalando la posibilidad de un impacto relevante de este jugador en su equipo, mediante su próxima contratación; desde esa perspectiva, se considera como una contratación que podría fomentar aún más la competitividad en el club. Por otro lado, critican su aparente duda, situando la forma en la que ha gestionado su futuro como un juego con las expectativas de los aficionados. Esta dualidad sugiere una tensión entre la admiración de su talento y la frustración de su falta de claridad en cuanto a compromiso. Es por eso que este tema es un punto de fuerte debate e inmensa especulación en el mundo del fútbol.

En la anterior conclusión presentada por los estudiantes se observa una crítica; más allá de su papel informativo la prensa ocupa un lugar social estratégico en la configuración de las representaciones colectivas y los climas de opinión. Los periódicos nacionales o locales, registran acontecimientos, los narran, interpretan, jerarquizan y, en muchas ocasiones, los encuadran ideológicamente según intereses políticos y empresariales. De allí que su función no sea neutral, es profundamente simbólica; seleccionan qué contar y cómo contarlo, y en ese gesto editorial participan de la producción del sentido común. En consecuencia, el fortalecimiento del pensamiento crítico del estudiante se fortalece a partir del análisis de las noticias seleccionadas y la lectura del mundo evitando que sea manipulado por la desinformación presentada en algunos medios de comunicación (Charaudeau, 2005).

El tercer análisis fue de corte social y su enfoque se centró en presentar la noticia de Laura Villamil, empleada del restaurante Andrés Carnes de Res. En este ejercicio la estudiante contextualiza al grupo explicando sobre el tema de la noticia; acude a presentar un vídeo en el que se observa el momento trágico de Laura Villamil (joven que sufre fuertes quemaduras mientras realizaba su trabajo en el restaurante); luego decide presentar algunos titulares que narran el hecho acontecido. Durante la visualización del vídeo el grupo propone de forma orgánica un debate frente a la respuesta que debía tomar el restaurante con lo sucedido y las implicaciones físicas y psicológicas para su empleada. El efecto de la emoción es uno de los principales elementos para el objetivo del análisis; por ello, se toma como referente uno de los exponentes de la escuela francesa: Charaudeau (2011), quien alude a la problematización discursiva de la emoción, como ocurre con las emociones en el discurso populista. Para el autor el objeto de estudio es el lenguaje, que produce sentido en una relación de intercambio de información, pensamientos o contenidos que en sí mismos tienen una carga semántica que no está en el hablante, pero del cual es portador; asimismo, afirma que los sentimientos no pueden ser una sensación ni nada experimentado ni expresado, ya que el discurso puede despertar o ser portador de un sentimiento, no su detonador de origen. Es importante esta premisa; la emoción cuando es auténtica surge de manera involuntaria.

La estudiante hizo énfasis en la forma en la que se redactan los titulares; siente que se persuade y no se informa de manera clara lo que sucede. La interpretación se ve sesgada. Lo que en principio era leído por la estudiante como simple registro informativo e inclusive mediado por la emocionalidad (Plantin, 2014), reveló sus capas ideológicas, sus silencios y sus énfasis, lo que permitió comprender que detrás de cada relato hay decisiones editoriales. Luego, procede a presentar las posturas que a través de la red social X se encontraron, logró identificar que si bien los medios de comunicación informaban la noticia no presentaban discursos tan elaborados para analizar ni entender qué opinaban las personas sobre lo sucedido, de allí que opte por la red social. Allí encuentra que los usuarios toman posturas más agresivas y discriminatorias hacia Laura Villamil. Esta noción del “lugar social de la prensa” permite comprender por qué el discurso mediático constituye un terreno de disputa ideológica.

Esta reflexión resulta esencial al abordar el análisis crítico del discurso mediático, porque los medios siguen funcionando como dispositivos de producción simbólica capaces de reforzar identidades, modelar opiniones y seleccionar qué se recuerda y qué se olvida en el debate público (Anderson, 1993, pp. 62-63). La forma en que un titular es redactado, la imagen que lo acompaña, el léxico empleado y hasta la disposición gráfica de la información, son operaciones cargadas de intención comunicativa. Como espacio institucionalizado, la prensa otorga visibilidad a ciertos actores sociales mientras silencia o deslegitima a otros, configurando así una relación desigual en la circulación de voces y sentidos. Esto resulta clave cuando se estudia el poder discursivo que ejercen los medios en contextos de polarización política y manipulación emocional (Charaudeau, 2011).

Finalmente, los estudiantes concluyeron lo siguiente:

Los medios presentan una mirada poco imparcial frente a la situación de Laura Villamil, ya que se evidencia que prefieren defender al restaurante Andrés Carne de Res al posicionarlo como impedido para ayudar y visitar a su empleada por culpa de su hermano.

Asimismo, explican que

En la red social X se logra encontrar más opiniones sobre el tema, pero se nota mucho odio y discriminación.

En las explicaciones anteriores se muestra que los estudiantes identifican las construcciones sociales ideológicas favorables o desfavorables tejidas por los medios y de una u otra manera sugiere al lector tomar partido. Anderson (1993) plantea que las naciones modernas deben entenderse como comunidades políticas imaginadas, es decir, construcciones simbólicas que permiten a los individuos concebirse como parte de una unidad colectiva, a pesar de no conocerse entre sí. Estas comunidades imaginadas, según el autor, se consolidan a partir de lenguajes compartidos, representaciones sociales comunes y mecanismos discursivos que aglutinan sentidos de pertenencia. Desde esta perspectiva, los medios de comunicación no solo informan, sino que también contribuyen a tejer narrativas sobre lo nacional, lo político y lo social, influyendo así en la forma como los ciudadanos interpretan la realidad.

En el marco del ejercicio pedagógico aquí descrito, estas reflexiones son una herramienta valiosa para ampliar la perspectiva de los estudiantes frente a aquello que suele asumirse de forma automática, como información objetiva o verdad incuestionable (Monereo y Castelló, 1997). Al detenerse en los titulares, las imágenes, el orden de las noticias y el lenguaje empleado, comenzaron a preguntarse por el contenido y por las intenciones que podrían estar detrás de cada construcción mediática. Asimismo, esta toma de conciencia generó incomodidades, preguntas nuevas, e incluso posiciones encontradas; también abrió un espacio para descubrir que el aula no puede ser vista como un lugar de transmisión, que puede convertirse en un territorio para pensar el país desde otros lentes.

La escuela se vuelve punto cardinal en la formación del pensamiento reflexivo y crítico en los estudiantes y también en lo emocional, para convivir, sentir, empatizar y respetar la palabra de los otros. Como lo señala Jurado (2008) “La escuela tiene la oportunidad de formar lectores críticos, de trascender el enfoque meramente alfabetizador hacia otro que pone el acento en la interpretación crítica de los textos” (p. 94). Es por ello, que este proyecto pretende que la lectura vaya más allá de de la literalidad y se fortalezca la competencia lectora y argumentativa. Así mismo, la articulación entre la Pedagogía por Proyectos y la educación biocéntrica permite diseñar experiencias educativas integrales que comuniquen el saber con la vida. Desde la Pedagogía por Proyectos, siguiendo a Vygotsky (1978) y Jolibert (2009), el aprendizaje se construye a partir de situaciones auténticas que motivan al estudiante, susciten su protagonismo y estimulen el trabajo colaborativo. Estas experiencias se orientan hacia la producción textual con propósito real y se enriquecen con una evaluación formativa que acompaña el proceso.

Por su parte, la educación biocéntrica, sustentada en los aportes de Toro (2004) y Freire (1970), prioriza el vínculo afectivo con el entorno, la educación desde la vivencia, el cuidado del otro y la escucha empática. Además, concibe el lenguaje como una manifestación de la identidad y reconoce el papel de la formación ética y emocional. Integrar ambos enfoques permite una educación más humana, crítica y transformadora, donde el estudiante aprende contenidos, los interpreta como sujeto activo, sensible y consciente en su relación con el mundo. Educar en pensamiento crítico es enseñar a detectar falacias o evaluar argumentos; es enseñar a sentir, a dudar, a dialogar y a actuar con responsabilidad. Esta propuesta busca formar sujetos que piensen críticamente y vivan biocéntricamente; que comprendan el poder de la palabra, la importancia de la verdad, y el valor de la vida como centro de toda acción educativa.